您现在的位置:网站首页> 紫云校区> 科研之窗> 他山之石> 推荐阅读> 正文内容

例谈电子白板在小学数学课堂教学中的应用

作者:郁丽艳 来源: 发布时间:2015年09月28日 点击数:

 

摘要交互式电子白板的出现,改变了以往教学中单向传递信息的格局,进入了课堂教学中教师、学生、教学课件三方互动的新时代。“活用”电子白板笔,让课堂更具交互性;“巧用”白板内置工具,让课堂更具有效性;“妙用”白板内置功能,让课堂更具趣味性。

关键词电子白板交互性有效性趣味性

随着教育博猫游戏PC版注册的不断发展,多媒体博猫游戏PC版注册已经全面走进课堂。在PPT、Flash、Auth0rware、教学网页等软件盛行的时代,不少教师常常担心这样一个问题:课件是这样做了,一旦学生出现与预设不一样的情况,哪怕仅仅是顺序上的偏差,该怎样处理?交互式电子白板的出现,解除了这一担忧。它改变了以往教学中单向传递信息的格局,进入了课堂教学中教师、学生、教学课件三方互动的新时代。

一、“活用”电子白板笔,让课堂更具交互性

电子白板笔作为白板的配套工具,它是一支“电子粉笔”,可以用它任意在课件上书写、擦除,还能运用“画图”功能现场快速制图,拥有比传统的黑板+粉笔更便捷的功能;它也可以是鼠标,根据学生的回答任意拖拽对象,满足拼接、组合等教学需求。随时输入的课堂生成性资源,让课堂更具交互性,这是白板有别于其他演示课件的重要特点。

(一)运用书写功能,现场书写制图

比如苏教版小学数学四年级上册的“条形统计图”一课,主要内容一是认识并读懂条形统计图,了解一般条形统计图的结构,二是会根据统计表画出条形统计图。

在读图并了解条形统计图这一环节,传统教学中教师一般会出示例题挂图,指着统计图上的各部分依次介绍名称。这样的口头讲解,单向刺激了学生的耳朵。如果能使信息双向传递,并让学生的耳朵和眼睛同时参与感知活动,效果定然更佳。笔者在教学这一内容时,运用电子笔的书写功能帮助师生互动。先让学生说说自己对这一统计图的了解。教师再根据学生的回答适时地在白板上注解加以补充。教学手段发生了变化,学生注意力集中,留下的表象更为深刻(如图1)。

在根据统计表画出条形统计图这一环节,不少老师都遇过这样的问题:如果在黑板上现场制图,必须要课前在黑板上画好格子图,课间短短10分钟,准备起来比较仓促;如果使用PPT,格子图的问题可以解决,但制作动画来展现画统计图的过程就更费力了。笔者在教学时用白板完成统计图,先将在电子课本中裁截出的格子图插入白板页面中,再选择白板中的画直线的功能,师生互动现场制图(如图2)。这样的教学,课堂更具交互性,学生主动参与学习活动,更易掌握绘制条形统计图的方法,极大地提高了课堂效率。

(二)运用拖拽功能,任意拼接组图

比如苏教版小学数学四年级下册的“三角形内角和”一课,教学重难点是探索得出任意三角形的内角和是180°。根据“一副三角板的内角和都是180°”这一现象学生首先提出猜想:是不是所有三角形的内角和都是180°?其次是独立操作验证,最后集体交流验证的方法。学生一般会通过三种方法进行验证:算一算(量出三角形三个角的度数,再相加计算)、拼一拼(把三角形三个角剪下来拼在一起,发现是一个平角)、折一折(通过把三角形三个角折拼在一起,发现是一个平角)。

面对多样的验证方法,怎样交流展示呢?传统课堂上教师一般请验证成功的学生介绍方法,学生高举着手中的纸片讲解,由于视觉角度和空间想象能力的差异,效果并不理想。也有教师会运用实物展台,将学生的作品直接投影到屏幕上,但这仅展示了验证的结果,学生看不到过程。笔者在教学这一内容时,选择一位学生的作品投影出来问:你知道这位同学是怎样验证的?学生根据投影想象验证的过程。这时笔者从白板的资源库中拖出事先准备好的三角形,再根据学生的回答适时地拖拽,把三角形的三个角拼接成一个平角(如图3)。

教学的关键处被白板巧妙放大,教学过程形象、生动,让在传统课堂中手工操作难以达到的效果形象地呈现在学生面前,学生的认知活动更加清晰。课堂上根据学生的回答进行对象的拖拽,让课堂的推进更具交互性。

二、“巧用”白板内置工具,让课堂更具有效性

电子白板自带了一些内置工具——量角器、刻度尺、圆规、数字时钟、计算器等,这些电子教学工具除了具有与传统工具相同的教学功能外,它最大的特点就是能在大屏幕上操作,使学生看得更加清晰,尽可能地扫除学生学习的外在障碍,提高课堂的有效性。

比如苏教版小学数学四年级上册的“角的度量”一课,教学目标之一就是初步学会用量角器量角并准确读数。在传统的课堂教学中,教师教学量角时使用较大的木质量角器,其弊端有很多:其一,尽管教具比学具大很多,但教具上面刻度太多,台下的学生根本看不清刻度数字,学习读刻度也就“雾里看花”了;其二,木质的量角器不透明,一旦黑板上所画角的两边较短,就无法直接看到角的一边与0刻度线重合,必须要把角的边延长,无形中降低了课堂效率。

笔者在教学这一内容时,巧用了白板中的内置工具——电子量角器,电子量角器能在屏幕上放大,上面的刻度能清晰地展现在学生面前。再结合电子笔的书写功能,把读数的方法简洁地表达出来(如图4)。图文结合,留给学生的印象就更为深刻。更重要的是,透明的量角器可以清楚地体现出“角的顶点与量角器的中心重合”、“角的一条边与0刻度线重合”、“角的另一条边所对的刻度就是角的度数”等量角注意事项。这样的教学,扫除了学生学习量角读数的外在障碍,“拨开云雾见真理”,这样的课堂更具有效性。

三、“妙用”白板内置功能,让课堂更具趣味性

电子白板内置了探照灯、放大镜、刮奖刷、图章等功能,在传统课堂中想做但又难以做到的一些教学技巧,利用电子白板的内置功能可以轻松地实现,甚至还可以创造出更新的教学方式,让课堂教学散发浓厚的趣味性。

比如苏教版一年级上册“11—20各数的认识”一课,对学生的挑战性不强,许多学生在幼儿园就已经会认读、排序11—20各数。如何让孩子喜欢上这一课?针对一年级的孩子好奇心强这一特点,笔者巧妙运用了电子白板的内置功能,使原本枯燥无味的练习内容变得色彩斑斓、充满魅力。以下是笔者教学时的实录片段。

师:老师给每个小朋友准备了一套11-20各数的卡片,把你会读的数,读给小组同学听。

生:(小组交流,相互读数。)

师:老师这里还有一棵苹果树,这棵苹果树可神奇啦(如图5)!瞧!

生:哇!树上有数字,是11!

师:你的眼睛真亮!(探照灯继续移动)

生:12!(争先恐后地读)

师:(点头,探照灯继续移动)

生:18!

……

师:会读这些数了,能不能把这些数从小到大排一排呢?

生:(学生独立用卡片排数并展示给同桌看。)

师:现在老师要考考你们排得对不对!你能说出这些数后面一位或者前面一位的数吗?白板出

示(如图 6)

生1:(迫不及待地)12的前面是11!

生2:(不甘示弱地)12的后面是13!

师:别急着回答,先同桌两个相互说说看!

生:(同桌相互说)

师:12的前面是——(用刮奖刷依次公布答案)

生1:耶!我答对了!

生2:我也答对了!

生3:太神奇了!

在探照灯、刮奖刷下,学生的目光聚焦在一点,注意力的高度集中。这些内置功能以它独有的外显形式冲击着学生的眼球,激发了学生强烈的学习兴趣,营造出一种“我想说,我要说”的学习氛围。课堂上“妙用”白板的内置功能,让课堂更具趣味性,能大大提高学生参与学习的主动性。

结束语

课堂注入了电子白板这一“新动力”,告别了以往教学中学生被教师牵着走,教师被课件牵着走的尴尬局面;教师有了电子白板做依托,课堂教学更具交互性、有效性和趣味性,为学生创造了一个主动、高效的学习氛围;学生有了电子白板的帮助,学习不再枯燥,知识不再抽象,有声有色的课堂让学生学得更是有滋有味!

当然,在日常的教学中教师应该根据数学学科的特点,从学生的认知规律出发,结合电子白板进一步优化教学设计,让学生的主体性与创造性得以充分展现。